Powiatowa Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Wstęp
2. *
3. Część pierwsza
4. *
5. Rozdział 1
6. Diagnoza i jej znaczenie w pedagogice i naukach społecznych
7. *
8. 1.1. Definicje diagnozy – zakresy znaczeniowe i ujęcia modelowe
9. 1.2. Diagnoza i jej rodzaje – różnorodność procesu poznawania
10. 1.3. Obszary diagnozy w wybranych subdyscyplinach pedagogiki
11. 1.3.1. Diagnoza kliniczno-wychowawcza J. Korczaka i jej znaczenie w teorii wychowania
12. 1.3.2. Postępowanie diagnostyczne w pedagogice społecznej
13. 1.3.3. Problem diagnozy w pedagogice resocjalizacyjnej
14. 1.4. Nauczyciel w roli diagnosty – zakres diagnozy szkolnej
15. 1.5. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
16. 1.6. Propozycje ćwiczeń praktycznych
17. 1.7. Literatura do rozdziału
18. *
19. Rozdział 2
20. Założenia teoretyczno-metodologiczne procesu diagnozowania w pedagogice
21. *
22. 2.1. Czynności i etapy postępowania diagnostycznego w naukach społecznych
23. 2.2. Proces diagnostyczny jako forma relacji międzyosobowej
24. 2.3. Kompetencje badacza i zasady etycznego postępowania
25. 2.4. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
26. 2.5. Propozycje ćwiczeń praktycznych
27. 2.6. Literatura do rozdziału
28. *
29. Rozdział 3
30. Metodologia badawcza – warsztat diagnostyczny pedagoga
31. *
32. 3.1. Podstawowe założenia działalności diagnostycznej
33. 3.2. Charakterystyka podstawowych metod, technik i narzędzi w diagnostyce pedagogicznej
34. 3.2.1. Metoda sondażu diagnostycznego w badaniach pedagogicznych
35. 3.2.2. Metoda indywidualnych przypadków
36. 3.2.3. Podstawowe techniki diagnostyczne w pracy pedagoga – obserwacja, wywiad, ankieta i kwestionariusze
37. 3.2.4. Techniki socjometrii i ich zastosowanie w pracy pedagogicznej
38. 3.2.5. Techniki projekcyjne w badaniu pedagogicznym – możliwości i ograniczenia
39. 3.3. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
40. 3.4. Propozycje ćwiczeń praktycznych
41. 3.5. Literatura do rozdziału
42. *
43. Część druga
44. Rozdział 4
45. Diagnoza środowiska rodzinnego w ujęciu teoretyczno-metodologicznym
46. *
47. 4.1. Rodzina w refleksji badawczej. Przedmiot i cele badań pedagogiki rodziny
48. 4.1.1. Zasady postępowania diagnostycznego w poznawaniu środowiska rodzinnego
49. 4.2. Warsztat badawczy pedagoga w diagnozie rodziny
50. 4.2.1. Wywiad i ankieta jako sposoby zdobywania informacji o rodzinie
51. 4.2.2. Wybrane narzędzia diagnozy – założenia teoretyczne i praktyczne stosowanie
52. 4.2.3. Techniki projekcyjne w rozpoznawaniu sytuacji rodziny
53. 4.3. Przemoc domowa wobec dziecka – dylematy diagnostyczne
54. 4.3.1. Identyfikowanie przemocy w rodzinie badanego
55. 4.3.2. Działania diagnostyczne w rozpoznawaniu zjawiska krzywdzenia dziecka
56. 4.4. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
57. 4.5. Propozycje ćwiczeń praktycznych
58. 4.6. Literatura do rozdziału
59. *
60. Rozdział 5
61. Znaczenie diagnozy we wczesnym wspomaganiu rozwoju dziecka
62. *
63. 5.1. Definiowanie pojęcia, jego zakres znaczeniowy, prawny i praktyczny
64. 5.2. Wybrane narzędzia do oceny rozwoju małego dziecka
65. 5.3. Charakterystyka procesu diagnostycznego małego dziecka
66. 5.4. Zadania pedagoga we wczesnym wspomaganiu rozwoju
67. 5.5. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku i rodzinie
68. 5.6. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
69. 5.7. Propozycje ćwiczeń praktycznych
70. 5.8. Literatura do rozdziału
71. *
72. Rozdział 6
73. Poznawanie środowiska szkolnego – wybrane zagadnienia diagnostyczne
74. *
75. 6.1. Klimat szkoły i klimat klasy w procesie rozpoznania pedagogicznego
76. 6.1.1. Charakterystyka wybranych sposobów oceny klimatu szkoły i klasy
77. 6.2. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
78. 6.3. Propozycje ćwiczeń praktycznych
79. 6.4. Literatura do rozdziału
80. *
81. Rozdział 7
82. Uczeń w środowisku szkolnym – ocena procesu przystosowania i zachowań problemowych uczniów
83. *
84. 7.1. Znaczenie diagnozy w pracy pedagogicznej nauczyciela
85. 7.2. Ocena zaburzeń w przystosowaniu i trudności adaptacyjnych dzieci i młodzieży
86. 7.2.1. Kryteria oceny poziomu przystosowania – opis wybranych narzędzi
87. 7.3. Trudności wychowawcze a zaburzenia zachowania – wątpliwości definicyjne
88. 7.4. Identyfikacja zachowań agresywnych – opis narzędzi pomiaru agresji
89. 7.4.1. Charakterystyka wybranych narzędzi do pomiaru agresji
90. 7.5. Uczeń z ADHD – rozpoznawanie i formy pomocy pedagogicznej
91. 7.6. Diagnozowanie fobii szkolnej – dylematy pedagogiczne
92. 7.7. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
93. 7.8. Propozycje ćwiczeń praktycznych
94. 7.9. Literatura do rozdziału
95. *
96. Rozdział 8
97. Proces uczenia się jako przedmiot diagnozy pedagogicznej
98. *
99. 8.1. Dojrzałość szkolna – uwarunkowania i kryteria diagnostyczne
100. 8.1.1. Wybrane narzędzia do oceny szkolnej dojrzałości – charakterystyka
101. 8.2. Rozpoznawanie i identyfikacja trudności w uczeniu się
102. 8.2.1. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu i ich rozpoznawanie w warunkach szkolnych
103. 8.2.2. Wczesna diagnoza ryzyka dysleksji – kryteria diagnostyczne i narzędzia
104. 8.3. Diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu
105. 8.3.1. Opis wybranych narzędzi do oceny czytania i pisania
106. 8.4. Czynności oceniania w działaniach praktycznych nauczyciela
107. 8.5. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
108. 8.6. Propozycje ćwiczeń praktycznych
109. 8.7. Literatura do rozdziału
110. *
111. Rozdział 9
112. Rozpoznawanie zdolności uczniów w obszarze edukacyjnym
113. *
114. 9.1. Egalitaryzm społeczny a rzeczywistość edukacyjna w kształceniu uczniów zdolnych
115. 9.2. Pojęcie zdolności w rozumieniu psychologicznym
116. 9.3. Charakterystyka ucznia zdolnego
117. 9.4. Sposoby rozpoznawania zdolności dziecka – opis narzędzi badań
118. 9.5. Metody badania uzdolnień artystycznych dzieci – obszar zaniedbany
119. 9.6. Podsumowanie rozdziału i dyskusja
120. 9.7. Propozycje ćwiczeń praktycznych
121. 9.8. Literatura do rozdziału
122. *
123. Zakończenie
124. *
125. Wykaz literatury
126. *
127. Spis schematów
128. *
129. Spis tabel

Zobacz spis treści

---