Powiatowa Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Przedmowa
2. CZĘŚĆ I. Metody diagnostyczne
3. ROZDZIAŁ 1. Diagnostyka edukacyjna jako dziedzina pedagogiki
4. 1.1. Uczenie się
5. 1.1.1. Cztery modele uczenia się
6. 1.1.2. Psychologiczna charakterystyka modeli uczenia się
7. 1.1.3. Historyczna zmienność modeli uczenia się
8. 1.2. Nauczanie, wychowanie i kształcenie
9. 1.2.1. Odmiany działania edukacyjnego
10. 1.2.2. Trzy systemy kształcenia
11. 1.3. Paradygmaty diagnostyki edukacyjnej
12. 1.3.1. Uczenie się jako przedmiot diagnostyki
13. 1.3.2. Pojęcie diagnozy i diagnostyki edukacyjnej
14. 1.3.3. Cztery paradygmaty diagnostyki
15. 1.4. Diagnostyka rozwojowa uczenia się
16. 1.4.1. Krytyka diagnostyki edukacyjnej
17. 1.4.2. Psycholog i pedagog jako diagności
18. 1.4.3. Etyczne problemy diagnostyki
19. 1.4.4. Normy etyczne diagnostyki
20. 1.4.5. Kodeksy etyczne
21. 1.4.6. Postępy edukacyjnej diagnostyki rozwojowej w Polsce
22. Najważniejsze pojęcia
23. Ćwiczenia
24. Zalecenia
25. ROZDZIAŁ 2. Pomiar pedagogiczny jako podstawa diagnostyki edukacyjnej
26. 2.1. Skale pomiarowe
27. 2.1.1. Skala nominalna
28. 2.1.2. Skala porządkowa
29. 2.1.3. Skala porządkowa znajomości języka obcego
30. 2.1.4. Skala przedziałowa
31. 2.1.5. Skala stosunkowa
32. 2.2. Pomiar sprawdzający i różnicujący
33. 2.2.1. Wyznaczanie normy ilościowej w pomiarze sprawdzającym
34. 2.3. Narzędzia pomiaru pedagogicznego
35. 2.3.1. Arkusz obserwacji
36. 2.3.2. Skala postaw
37. 2.3.3. Test socjometryczny
38. 2.3.4. Kwestionariusz wywiadu i szczególna rola ankietera
39. 2.3.5. Kwestionariusz ankiety
40. 2.3.6. Skala opisowa
41. 2.3.7. Test osiągnięć
42. 2.4. Etapy przygotowań do pomiaru pedagogicznego
43. Najważniejsze pojęcia
44. Ćwiczenia
45. Zalecenia
46. ROZDZIAŁ 3. Planowanie narzędzi diagnozy edukacyjnej
47. 3.1. Operacjonalizacja celów kształcenia
48. 3.2. Taksonomie celów kształcenia
49. 3.2.1. Taksonomia dziedziny emocjonalno-motywacyjnej
50. 3.2.2. Taksonomia dziedziny światopoglądowej
51. 3.2.3. Taksonomia dziedziny praktycznej
52. 3.2.4. Taksonomia dziedziny poznawczej
53. 3.3. Holizm i atomizm w planowaniu narzędzi pomiaru
54. 3.3.1. Plan opisowy
55. 3.3.2. Plan tabelaryczny
56. 3.3.3. Plan inwentarza modeli uczenia się
57. 3.3.4. Plan inwentarza atrybucji egzaminu szkolnego
58. 3.3.5. Plan graficzny
59. 3.3.6. Plan graficzny narzędzia pomiaru jako model badawczy
60. Najważniejsze pojęcia
61. Ćwiczenia
62. Zalecenia
63. ROZDZIAŁ 4. Konstrukcja i analiza elementów narzędzi diagnozy
64. 4.1. Zasady konstrukcji elementów narzędzi diagnozy
65. 4.1.1. Treść elementu
66. 4.1.2. Forma elementu
67. 4.1.3. Inwentarz modeli uczenia się
68. 4.1.4. Inwentarz atrybucji egzaminu szkolnego
69. 4.2. Analiza elementów
70. 4.2.1. Czas pracy
71. 4.2.2. Opuszczenia
72. 4.2.3. Aprobata i łatwość
73. 4.2.4. Przykład zastosowania wskaźnika aprobaty
74. 4.2.5. Profil zadania testu sprawdzającego
75. 4.2.6. Moc różnicująca
76. 4.2.7. Moc różnicująca pozycji skalowych i zadań testowych
77. 4.2.8. Planowanie testu a łatwość i moc różnicująca zadań
78. 4.2.9. Komputerowe programy analizy elementów
79. 4.3. Banki elementów
80. 4.3.1. Teoria wyniku zadania
81. Najważniejsze pojęcia
82. Ćwiczenia
83. Zalecenia
84. ROZDZIAŁ 5. Analiza i ocena narzędzia diagnozy
85. 5.1. Hierarchia niezbędnych właściwości pomiaru pedagogicznego
86. 5.2. Bezstronność sytuacji diagnostycznej
87. 5.2.1. Oszustwo w diagnostyce
88. 5.3. Dokładność punktowania elementów narzędzia
89. 5.3.1. Przykłady schematów punktowania
90. 5.4. Rzetelność diagnozy
91. 5.4.1. Metody szacowania rzetelności
92. 5.4.2. Współczynnik rzetelności
93. 5.4.3. Interpretacja błędu losowego pomiaru
94. 5.5. Trafność diagnozy
95. 5.5.1. Dyskurs trafności diagnozy modeli uczenia się gimnazjalistów
96. 5.6. Obiektywizm diagnozy
97. 5.6.1. Perspektywy pomiaru sprawdzającego
98. Najważniejsze pojęcia
99. Ćwiczenia
100. Zalecenia
101. ROZDZIAŁ 6. Metody diagnostyczne na użytek nauczyciela
102. 6.1. Odrębność metodologiczna nieformalnej diagnostyki edukacyjnej
103. 6.1.1. Właściwości pomiarowe nieformalnych metod diagnostycznych
104. 6.2. Obserwacja
105. 6.2.1. Janusz Korczak jako obserwator
106. 6.3. Nauczycielski pomiar dydaktyczny
107. 6.3.1. System ocen wypracowania szkolnego
108. 6.3.2. Improwizowane sprawdzanie osiągnięć matematycznych
109. 6.4. Analiza dokumentów
110. 6.4.1. Synektyka jako tworzenie dokumentów osobistych
111. 6.5. Rozmowa diagnostyczna
112. 6.5.1. „Wychowanie bez porażek” jako metoda rozmowy
113. 6.6. Ankieta
114. 6.7. Eksperyment
115. 6.7.1. Korczakowski eksperyment naturalny
116. Najważniejsze pojęcia
117. Ćwiczenia
118. Zalecenia
119. CZĘŚĆ II. Wyniki diagnozy
120. ROZDZIAŁ 7. Diagnoza osiągnięć w dziedzinie emocjonalnej
121. 7.1. Pozycja społeczno-ekonomiczna rodziny ucznia
122. 7.1.1. Aspiracje edukacyjne gimnazjalistów
123. 7.2. Styl wychowania w rodzinie
124. 7.2.1. Błąd wychowawczy
125. 7.3. Osobowość, lęk, samoocena i podmiotowość ucznia
126. 7.3.1. Wyuczona bezradność w szkole
127. 7.4. Motywacja do uczenia się
128. 7.4.1. Trudność utrzymania motywacji do uczenia się
129. 7.4.2. Sylwetka najlepszego ucznia
130. 7.5. Uspołecznienie i rozwój moralny
131. 7.5.1. Edukacja domowa
132. 7.6. Wspólnota dydaktyczna i pozycja ucznia w zespole
133. 7.6.1. Twórczość a przystosowanie społeczne w klasie szkolnej
134. Najważniejsze pojęcia
135. Ćwiczenia
136. Zalecenia
137. ROZDZIAŁ 8. Diagnoza osiągnięć w dziedzinie poznawczej
138. 8.1. Schematy, style i strategie poznawcze
139. 8.1.1. Efekt wachlarzowy wyników uczenia się
140. 8.2. Wymagania dydaktyczne
141. 8.2.1. Dwa układy wymagań dydaktycznych
142. 8.3. Sprawdzanie osiągnięć poznawczych
143. 8.3.1. Kompetencje pomiarowe nauczycieli
144. 8.4. Dwa rodzaje oceniania szkolnego
145. 8.4.1. Pułapka pomiaru sprawdzającego
146. 8.4.2. Poglądy nauczycieli na ocenianie osiągnięć uczniów
147. 8.4.3. Dylematy sprawiedliwego oceniania
148. 8.5. Skala stopni szkolnych
149. 8.5.1. Siedem niegodziwych postaw wobec oceniania szkolnego
150. 8.6. Komunikowanie oceny osiągnięć poznawczych
151. 8.6.1. Komentowanie wyników pomiaru dydaktycznego
152. Najważniejsze pojęcia
153. Ćwiczenia
154. Zalecenia
155. ROZDZIAŁ 9. Egzaminy zewnętrzne
156. 9.1. Rodzaje egzaminów
157. 9.1.1. Złudzenia co do trafności egzaminów
158. 9.2. Standardy egzaminu doniosłego
159. 9.2.1. Powinności egzaminatora
160. 9.3. Efekt egzaminatora
161. 9.3.1. Statystyczne oszacowania efektu egzaminatora
162. 9.3.2. Moderowanie oceniania
163. 9.4. Wyniki egzaminu zewnętrznego
164. 9.4.1. Płeć ucznia a wyniki egzaminów
165. 9.5. Edukacyjna wartość dodana
166. 9.5.1. Wartość dodana względna
167. 9.5.2. Wartość dodana bezwzględna
168. 9.5.3. Zależność edukacyjnej wartości dodanej od szkoły
169. 9.6. Perspektywy egzaminów zewnętrznych
170. 9.6.1. Postawy uczniów wobec egzaminów
171. 9.6.2. Egzamin zewnętrzny a godność nauczyciela
172. 9.6.3. Kształcenie według wymagań
173. Najważniejsze pojęcia
174. Ćwiczenia
175. Zalecenia
176. ROZDZIAŁ 10. Diagnoza osiągnięć placówki edukacyjnej
177. 10.1. Rozwój osiągnięć ucznia i jego wspomaganie
178. 10.2. Wpływ szkoły na osiągnięcia uczniów
179. 10.2.1. Instytucjonalizacja edukacji i jej przezwyciężanie
180. 10.2.2. „Mierzenie jakości pracy szkoły”
181. 10.2.3. Czynnik szkoły w badaniach osiągnięć uczniów
182. 10.2.4. „Tabele ligowe szkół” jako szkodliwe uproszczenie
183. 10.2.5. Edukacyjna wartość dodana w strefach osiągnięć uczniów
184. 10.2.6. Stałość i trafność wartości dodanej
185. 10.3. Kierowanie placówką edukacyjną
186. 10.3.1. Style kierowania placówką
187. 10.3.2. Różnice rozwojowe między uczniami w szkole
188. 10.3.3. W poszukiwaniu przyczyn sukcesu szkoły
189. 10.4. Szkoła jako instytucja samoucząca się
190. 10.4.1. Profil samooceny szkoły
191. Najważniejsze pojęcia
192. Ćwiczenia
193. Zalecenia
194. ROZDZIAŁ 11. Diagnoza osiągnięć edukacyjnych kraju
195. 11.1. Diagnostyka edukacyjna w skali międzynarodowej
196. 11.1.1. Bariery kulturowe porównywania edukacji
197. 11.2. Diagnostyka rozwojowa systemów edukacyjnych
198. 11.2.1. Metodologiczne problemy wielkich badań pedagogicznych
199. 11.3. Międzynarodowe badania pedagogiczne
200. 11.3.1. Pionierskie badania IEA
201. 11.3.2. Drugie Studium Przedmiotów Przyrodniczych IEA na świecie i w Polsce
202. 11.3.3. Nowe badania IEA nad przedmiotami ścisłymi i czytaniem
203. 11.3.4. Badania Organizacji Współpracy Ekonomicznej i Rozwoju
204. 11.4. Znaczenie porównań międzynarodowych dla rozwoju systemów edukacyjnych
205. Najważniejsze pojęcia
206. Ćwiczenia
207. Zalecenia
208. ROZDZIAŁ 12. Ewaluacja w edukacji jako pochodna diagnozy
209. 12.1. Pojęcie i pole działania ewaluacji
210. 12.1.1. Rodzaje informacji zbieranej w toku ewaluacji
211. 12.1.2. Struktury formalne ewaluacji
212. 12.2. Modele ewaluacji
213. 12.2.1. Ewaluacja edukacyjna w Polsce
214. 12.2.2. Pseudoewaluacja
215. 12.3. Ewaluator edukacyjny
216. 12.3.1. Krytyczny przyjaciel szkoły
217. Najważniejsze pojęcia
218. Ćwiczenia
219. Zalecenia

Zobacz spis treści

---

---