Powiatowa Biblioteka Publiczna

Terapia zajęciowa osób z niepełnosprawnością intelektualną

Pierwsza w języku polskim publikacja poruszająca w sposób kompleksowy problematykę terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną.Przedstawia teoretyczne aspekty niepełnosprawności i terapii zajęciowej. Pokazuje obszary funkcjonowania osób z niepełnosprawnością intelektualną oraz możliwości wspierania tych osób jakie daje terapia zajęciowa. Szerzej omawia m.in. terapię zajęciową osób z głęboką niepełnosprawnością intelektualną oraz dzieci z zespołem Downa.

---

1. CZĘŚĆ I. TEORETYCZNE ASPEKTY NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI I TERAPII ZAJĘCIOWEJ 17
2. 1. Niepełnosprawność intelektualna – definicje, przyczyny, klasyfikacje – Paweł Żychowicz, Edyta Janus 19
3. 1.1. Wprowadzenie 19
4. 1.2. Ustalenia terminologiczne 20
5. 1.3. Wybrane definicje 22
6. 1.4. Przyczyny niepełnosprawności intelektualnej 25
7. 1.5. Wybrane sposoby klasyfikowania 26
8. 1.6. Podsumowanie 30
9. Polecenia i pytania sprawdzające 31
10. Piśmiennictwo 32
11. 2. Charakterystyka wybranych zaburzeń rozwojowych związanych z niepełnosprawnością intelektualną – Aneta Bac 35
12. 2.1. Wprowadzenie 35
13. 2.2. Zespół Downa (Down syndrome – DS) 36
14. 2.3. Spektrum autyzmu (autism spectrum disorder – ASD) 37
15. 2.4. Mózgowe porażenie dziecięce (MPD; cerebral palsy – CP) 39
16. 2.5. Mukopolisacharydoza (mucopolysaccharidosis – MPS) 41
17. 2.6. Embriopatia poróżyczkowa (congenital rubell syndrome – CRS) 42
18. 2.7. Alkoholowy zespół płodowy ( fetal alcohol syndrome – FAS) 43
19. 2.8. Podsumowanie 45
20. Polecenia i pytania sprawdzające 45
21. Piśmiennictwo 46
22. 3. Charakterystyka wybranych zaburzeń psychicznych współwystępujących z niepełnosprawnością intelektualną – Edyta Janus 47
23. 3.1. Wprowadzenie 47
24. 3.2. Charakterystyka zaburzeń psychicznych 47
25. 3.3. Problemy diagnozy i występowanie zaburzeń psychicznych u osób z niepełnosprawnością intelektualną 48
26. 3.4. Wybrane zaburzenia psychiczne 49
27. 3.4.1. Depresja 50
28. 3.4.2. Zaburzenia lękowe 53
29. 3.4.3. Schizofrenia 55
30. 3.4.4. Zaburzenia osobowości 58
31. 3.5. Podsumowanie 60
32. Polecenia i pytania sprawdzające 60
33. Piśmiennictwo 61
34. 4. Rozumienie terapii zajęciowej i umiejętności terapeuty zajęciowego pracującego z osobami z niepełnosprawnością intelektualną – Edyta Janus 63
35. 4.1. Wprowadzenie 63
36. 4.2. Rozumienie terapii zajęciowej 63
37. 4.3. Podejście Skoncentrowane Na Osobie 66
38. 4.4. Przegląd umiejętności terapeuty zajęciowego 67
39. 4.4.1. Umiejętności podstawowe 69
40. 4.4.2. Umiejętności ogólne 70
41. 4.4.3. Umiejętności specjalistyczne 71
42. 4.4.4. Kluczowe zadania 72
43. 4.5. Podsumowanie 73
44. Polecenia i pytania sprawdzające 73
45. Piśmiennictwo 74
46. 5. Wybrane narzędzia oceny w terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną – Aneta Bac 75
47. 5.1. Wprowadzenie 75
48. 5.2. Wybrane podstawowe narzędzia oceny terapeutycznej 76
49. 5.2.1. Obserwacja 76
50. 5.2.2. Wywiad 77
51. 5.2.3. Skala wzrokowo-analogowa (Visual Analogue Scale – VAS) 79
52. 5.3. Wybrane narzędzia oceny poziomu wydolności funkcjonalnej 80
53. 5.3.1. ABILHAND Questionnaire 80
54. 5.3.2. ABILHAND-Kids Questionnaire 80
55. 5.3.3. Assisting Hand Assessment (AHA) 81
56. 5.3.4. Assessment of Motor And Process Skills (AMPS) 81
57. 5.3.5. School Version of the Assessment of Motor and Process Skills (School AMPS) 83
58. 5.3.6. Manual Ability Measure (MAM-36) 83
59. 5.3.7. Gross Motor Function Classification System Expanded and Revised (GMFCS – E & R) 84
60. 5.3.8. Pediatric Evaluation of Disability Inventory-Computer Adaptive Test – Autism Spectrum Disorders (PEDI-CAT ASD) 85
61. 5.3.9. Kwestionariusz Diagnozy Funkcjonalnej (KDF) 86
62. 5.3.10. School Function Assessment (SFA) 86
63. 5.3.11. Skala Katza 88
64. 5.3.12. Waisman Acitivities of Daily Living Scale (W-ADL) 89
65. 5.4. Wybrane narzędzia oceny zdolności poznawczych i kognitywnych oraz zachowania 89
66. 5.4.1. Krótka Skala Oceny Stanu Psychicznego (Mini-Mental State Examination – MMSE) 89
67. 5.4.2. Montrealska Skala Oceny Funkcji Poznawczych (Montreal Cognitive Assessment – MoCA) 90
68. 5.4.3. Saint Louis University Mental Status Examination (SLUMS) 91
69. 5.4.4. Kettle Test (test czajnika) 92
70. 5.4.5. Behavior Assessment System For Children – Second Edition (BASC-2) 93
71. 5.5. Wybrane narzędzia oceny zdolności społecznych 93
72. 5.5.1. Evaluation of Social Interaction (ESI) 93
73. 5.5.2. Skala Przystosowania Społecznego Conkeya i Walsha 93
74. 5.5.3. Inwentarz prac PPAC H.C. Gunzburga 94
75. 5.5.4. Vineland Adaptive Behavior Scale – Second Edition (VABS, Vineland-II) 95
76. 5.6. Wybrane narzędzia oceny dysfunkcji fizycznych 96
77. 5.6.1. Oglądanie 96
78. 5.6.2. Badanie dotykiem 96
79. 5.6.3. Pomiary liniowe 96
80. 5.6.4. Pomiary kątowe zakresów ruchu i zapisu według systemu SFTR 97
81. 5.6.5. Testy funkcjonalne 98
82. 5.6.6. Badanie siły mięśniowej 98
83. 5.7. Podsumowanie 99
84. Polecenia i pytania sprawdzające 100
85. Piśmiennictwo 100
86. CZĘŚĆ II. OBSZARY FUNKCJONOWANIA OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ I MOŻLIWOŚCI, JAKIE DAJE TERAPIA ZAJĘCIOWA 103
87. 6. Podstawowe i złożone czynności życia codziennego – Aneta Bac 105
88. 6.1. Wprowadzenie 105
89. 6.2. Charakterystyka czynności życia codziennego w aspekcie niepełnosprawności intelektualnej 106
90. 6.3. Analiza aktywności i trening czynności życia codziennego 112
91. 6.3.1. Analiza aktywności 112
92. 6.3.2. Trening czynności życia codziennego – przykłady 114
93. 6.4. Zapobieganie urazom i upadkom podczas wykonywania czynności życia codziennego 117
94. 6.4.1. Sprzęt pomocniczy 118
95. 6.4.2. Adaptacje środowiskowe 119
96. 6.5. Podstawowe czynności życia codziennego 120
97. 6.5.1. Kąpiel i branie prysznica 120
98. 6.5.2. Ubieranie się 121
99. 6.5.3. Jedzenie 121
100. 6.5.4. Komunikacja funkcjonalna 122
101. 6.5.5. Mobilność funkcjonalna 122
102. 6.5.6. Zabiegi kosmetyczne i higiena jamy ustnej 123
103. 6.5.7. Korzystanie z toalety 123
104. 6.6. Złożone czynności życia codziennego 124
105. 6.6.1. Dbanie o ubrania 124
106. 6.6.2. Poruszanie się poza domem 124
107. 6.6.3. Prowadzenie samochodu 124
108. 6.6.4. Pisanie ręczne 125
109. 6.6.5. Lekkie prace domowe 125
110. 6.6.6. Zarządzanie finansami 126
111. 6.6.7. Przygotowywanie jedzenia 126
112. 6.6.8. Zarządzanie lekami i dbanie o zdrowie 127
113. 6.6.9. Odpoczynek i sen 127
114. 6.6.10. Robienie zakupów 127
115. 6.7. Interwencja terapeutyczna w czynnościach życia codziennego 128
116. 6.7.1. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim 128
117. 6.7.2. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu umiarkowanym i znacznym 129
118. 6.7.3. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu głębokim 130
119. 6.8. Studium przypadku 131
120. 6.9. Podsumowanie 132
121. Polecenia i pytania sprawdzające 132
122. Piśmiennictwo 133
123. 7. Terapia zajęciowa osób z niepełnosprawnością intelektualną w środowisku szkolnym – Agnieszka Żychowicz 135
124. 7.1. Wprowadzenie 135
125. 7.2. System edukacji specjalnej w Polsce 136
126. 7.2.1. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim 139
127. 7.2.2. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym 141
128. 7.2.3. Uczestnik zajęć rewalidacyjno-wychowawczych 144
129. 7.3. Terapia zajęciowa w szkole 146
130. 7.3.1. Środowisko szkolne 148
131. 7.3.2. Przebieg interwencji w praktyce szkolnej 152
132. 7.3.3. Sposoby uczenia umiejętności szkolnych w terapii zajęciowej 160
133. 7.4. Komunikacja w środowisku szkolnym 166
134. 7.4.1. Komunikacja wspomagająca i alternatywna 167
135. 7.4.2. Rola terapeuty zajęciowego w procesie komunikacji 171
136. 7.5. Podsumowanie 173
137. Polecenia i pytania sprawdzające 173
138. Piśmiennictwo 174
139. 8. Praca jako istotny obszar terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną – Edyta Janus 179
140. 8.1. Wprowadzenie 179
141. 8.2. Zatrudnienie osób z niepełnosprawnością intelektualną w Polsce – dane statystyczne i wybrane podmioty 180
142. 8.2.1. Definicje niepełnosprawności 180
143. 8.2.2. Liczba osób z niepełnosprawnością 180
144. 8.2.3. Liczba osób z niepełnosprawnością aktywnych zawodowo 181
145. 8.2.4. Podmioty zatrudniające osoby z niepełnosprawnością 182
146. 8.2.5. Problemy osób z niepełnosprawnością na otwartym rynku pracy 185
147. 8.2.6. Podmioty zatrudniające osoby z niepełnosprawnością a terapeuci zajęciowi 186
148. 8.3. Terapia zajęciowa w rehabilitacji zawodowej 189
149. 8.3.1. Praca i rehabilitacja zawodowa dla osób z niepełnosprawnością 189
150. 8.3.2. Czynniki wpływające na efekty działań terapeuty zajęciowego 190
151. 8.3.3. Proces rehabilitacji zawodowej osób z niepełnosprawnością 191
152. 8.4. Rehabilitacja zawodowa – zadania terapeuty zajęciowego 195
153. 8.4.1. Praca indywidualna z osobą z niepełnosprawnością intelektualną 195
154. 8.4.2. Praca z rodziną 197
155. 8.4.3. Współdziałanie ze społecznością lokalną 198
156. 8.5. Podsumowanie 200
157. Polecenia i pytania sprawdzające 200
158. Piśmiennictwo 201
159. 9. Czas wolny i zabawa osób z niepełnosprawnością intelektualną – Paweł Żychowicz 203
160. 9.1. Wprowadzenie 203
161. 9.2. Czas wolny 204
162. 9.3. Czas wolny osób z niepełnosprawnością intelektualną 205
163. 9.4. Rola terapeuty zajęciowego i sposoby włączania osób z niepełnosprawnością intelektualną w różne formy spędzania czasu wolnego 211
164. 9.5. Zabawa 214
165. 9.6. Podsumowanie 217
166. Polecenia i pytania sprawdzające 217
167. Piśmiennictwo 217
168. 10. Uczestnictwo społeczne – Agnieszka Smrokowska-Reichmann 221
169. 10.1. Wprowadzenie 221
170. 10.2. Podstawy teoretyczne uczestnictwa społecznego osób z niepełnosprawnością intelektualną 222
171. 10.2.1. Normalizacja 223
172. 10.2.2. Inkluzja i integracja 226
173. 10.2.3. Empowerment 228
174. 10.3. Przykłady modeli i projektów w zakresie uczestnictwa społecznego osób z niepełnosprawnością intelektualną 230
175. 10.3.1. SIVUS 230
176. 10.3.2. People First 233
177. 10.3.3. Praca autobiograficzna 236
178. 10.3.4. Język łatwy 243
179. 10.4. Podsumowanie 245
180. Polecenia i pytania sprawdzające 246
181. Piśmiennictwo 246
182. CZĘŚĆ III. WYBRANE PROBLEMY ZAJĘCIOWE OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ 249
183. 11. Terapia zajęciowa osób z zespołem Downa w okresie wczesnego dzieciństwa – Paweł Żychowicz, Agnieszka Żychowicz 251
184. 11.1. Wprowadzenie 251
185. 11.2. Wspomaganie rozwoju fizycznego i nabywania umiejętności przez dzieci z zespołem Downa 252
186. 11.2.1. Kamienie milowe w rozwoju dużej i małej motoryki dziecka z zespołem Downa 252
187. 11.2.2. Wsparcie rodziny dziecka z zespołem Downa w procesie terapii zajęciowej 258
188. 11.2.3. Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka z zespołem Downa 261
189. 11.3. Podsumowanie 264
190. Polecenia i pytania sprawdzające 265
191. Piśmiennictwo 265
192. 12. Seksualność osób z niepełnosprawnością intelektualną z perspektywy terapii zajęciowej – Agnieszka Smrokowska-Reichmann, Edyta Janus 269
193. 12.1. Wprowadzenie 269
194. 12.2. Rozwój psychoseksualny osób z niepełnosprawnością intelektualną 269
195. 12.3. Zakresy seksualności osób z niepełnosprawnością intelektualną a rola terapii zajęciowej 272
196. 12.4. Przykład interaktywnych zajęć w ramach wychowania psychoseksualnego 275
197. 12.5. Poczucie prywatności osób z niepełnosprawnością intelektualną 281
198. 12.6. Ochrona przed wykorzystaniem seksualnym 284
199. 12.7. Podsumowanie 286
200. Polecenia i pytania sprawdzające 286
201. Piśmiennictwo 287
202. 13. Wybrane zagadnienia terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim – Agnieszka Żychowicz, Paweł Żychowicz 289
203. 13.1. Wprowadzenie 289
204. 13.2. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu głębokim ze sprzężeniami 290
205. 13.2.1. Funkcje poznawcze 291
206. 13.2.2. Funkcjonowanie społeczne i porozumiewanie się 292
207. 13.3. Zwiększanie zakresu uczestnictwa poprzez terapię zajęciową 295
208. 13.3.1. Diagnoza funkcjonalna 295
209. 13.3.2. Planowanie terapii zajęciowej 298
210. 13.3.3. Przebieg terapii zajęciowej 299
211. 13.3.4. Wspieranie rodziny 303
212. 13.3.5. Czas wolny 304
213. 13.4. Podsumowanie 305
214. Polecenia i pytania sprawdzające 305
215. Piśmiennictwo 306
216. 14. Środowiska polisensoryczne dla osób z niepełnosprawnością intelektualną na przykładzie metody Snoezelen (MSE) – Agnieszka Smrokowska-Reichmann 309
217. 14.1. Wprowadzenie 309
218. 14.2. Geneza i istota metody Snoezelen 310
219. 14.3. Osiem zasad prowadzenia sesji Snoezelen 313
220. 14.4. Wyposażenie pomieszczenia Snoezelen (Sali Doświadczania Świata) 318
221. 14.5. Problemy w stosowaniu metody Snoezelen 322
222. 14.6. Metoda Snoezelen współcześnie 324
223. 14.7. Miejsce metody Snoezelen w terapii zajęciowej 326
224. 14.8. Podsumowanie 327
225. Polecenia i pytania sprawdzające 328
226. Piśmiennictwo 328
227. Skorowidz 331

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.